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小學生心理健康問題的原因分析

小學生心理健康問題的原因分析

原因分析和教育措施 一、前言 根據我校小學生2010年心理健康調查問卷顯示:50.1%的家長沒有固定工作,直接影響家庭教育質量。13.4%的家長教育方式簡單粗暴.40.3%的家長與學生溝通不好。46%的學生依賴性強,心理脆弱。15%的小學生生存在交往障礙大部分學生生活優裕,身體早熟,但心理發展不平衡,心理健康狀況堪憂。

針對這種現狀,我校提出了 “雙親心育”這種新型教育模式:即以心理健康教育為指引,以人與人之間的關系為切入點,以互相親近為前提提出的相互溝通、相互理解、相互支持、相互信任為目標,運用心理學、教育學等對教育者傳授有關心理健康教育方面的知識,進行心理咨詢指導和良好的行為訓練。具體說來,即通過一定的教育手段,啟迪學生了解自己的心理狀況和發展方向,通過一定的教育手段,使受教育者努力達到良好的心理健康狀態。 所謂心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內,所能達到的最佳功能狀態。

根據《小學生心理健康教育》一書中所指出的正常心理健康標準、基本要求和特征表現在以下五個方面:

1、具有穩定的情感;

2、具有和諧的人際關系;

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點;

4、智力正常;

5、意志力發展好,自控力較強,有較好的適應能力。

二、小學生常見心理問題及主要表現 第一,不同年級均存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。表現為上課注意力不集中,害怕作業多,做作業依賴家長,考試時顧慮重重,致使大腦呈抑制狀態。

第二,對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮,極度膽小害怕,整天憂心忡忡,情緒不安,似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人,總怕對自己不利,喜歡獨處。向往幻想世界,異想天開。

第三,對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學,損壞公物,甚至輕生。

第四,逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導,故意對著干;當得不到教師和集體的重視時,用惡作劇來顯示自己,常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為,對別人的議論十分敏感,少言寡語,不愿與同學交往。

三、小學生心理健康問題的原因分析 綜合起來,造成小學生心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。

首先,整個社會文化氛圍上,心理學健康教育知識未全面普及,社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠,許多家長認為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當學生出現問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。

其次,學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界,忽視情感的交流與引導,教育方式、方法單調、刻板。例如,一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病,這位老師為糾正該生的毛病,竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課,使他的自尊心受到嚴重傷害,不但沒有摘掉“后進生”的帽子,連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三,家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校,教育孩子就是老師的事情了,對學生放任自流,所以導致學生在學校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到一年級的學生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育,使學生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四,小學生自身條件和情感類型的差異。例如,我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學生,因為相貌一般,從上一年級起,學校的文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩的節目時,她都在一旁落淚。她說:“老師很少理我,也很少叫我回答問題,我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’ ,活在世上是個多余的人。

總之,造成學生心理障礙的原因是錯綜復雜的。作為班主任,我們時常能感受到來自不同學生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。 在我們學校開展的“雙親心育”的大背景下,我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試,應該說正是在開展心理健康教育的過程中,我既發展了自身,也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中,我更加深刻地認識到,作為教師不僅要注重學生的學習成績,而且還要重視學生的素質教育,而心理素質也是素質教育的重要內容之一!

來源:今日頭條

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